>

Hoe brengen we die visie in de dagelijkse praktijk tot uitvoer? Bekijk hier bekende en nieuwe vormen (ook kun je critical-companions Maarten Jan en Desiree inhuren.)

"Feedback en feedforward is intrinsiek verbonden met leren."
Hoe ben je stimulerend, nodig je studenten uit grenzen te verkennen, zonder de student te demotiveren of onzeker te maken door alsmaar feedforward te geven? Wat is de verhouding tussen motiveren en valideren?

• Feedforward is ook verbanden leggen tussen de velden, tussen tegenstellingen. Geschiedenis en toekomst scenario's te schrijven. Contrast te zoeken (bv massa vs eenpitter) en te combineren in het vraagstuk. En daarin te mogen wankelen, er zijn, samen zoeken naar een richting.
Validatie is afhankelijk van onderzoeksnormen, beroepsproducten. Algemeen moet de reactie (fig.6) meetbaar zijn en die metingen geduid worden.

"Kritische student is beleid georiënteerd." Wat wordt met beleid bedoelt?

• Welke dominante krachten zitten achter een gekozen topic? Wat zij de onzichtbare krachten die het onderwerp gevormd hebben; vandaag vormen; of de toekomst beïnvloeden?

Als ‘ignorant schoolmaster’ bewaken we de urgentie van het vraagstuk met: why, what, how, why you, why now, why here, waardoor de student de theorie oppakt en zelf onderzoekt, verbanden legt en impact maakt.

De opleiding LEM bevind zich in de stad, in de wereld, waar we verbanden leggen tussen innovaties in Leisure, maatschappelijke kwesties en domeinen en hun (on)zichtbare dominante krachten.

Het proces van de student (-en groep) wordt gevolgd door te evalueren op meerdere momenten. Toetsing splitst formatief en summatieve momenten tijdens de module. Het proces wordt meegenomen in de meting. Dit biedt ruimte en geeft inhoud aan een ander gesprek. #aanwezigheidsmotivatie

De student neemt eigen leisure cultuur mee en zet die in voor diversiteit in dialoog en discussie. Geïntegreerd in alle modulen, projecten en electives.
Kritisch bewustzijn wordt aangezet door onderzoek naar dominanten systemen rond de persoonlijke leisure cultuur traditie.

De ontwikkeling en diversiteit in het proces worden beloond.

Refenrenties onderwijsvisie LEM:
Mary Breuning, ‘Turning experientaial education an d Critical Pedagogy theory into praxis’ in Journal of experiential education volume 28 No2, 2005
John Dewey, Experience and Education, New York: Touchstone, 1997
Paulo Freire, Education for Critical Consciousness, London/New York: Bloomsbury Academic, 2013 (first published 1974)
Gert J.J. Biesta, The Beautiful Risk of Education, Boulder : Paradigm Publishers, 2013
Henry A. Giroux, ‘Cultural Studies, Public Pedagogy and the Responsibility of Intellectuals’, in: Communication and Critical/Cultural Studies, Vol 1., No.1, March 2004
Carolien Hummels, ‘Teaching attitudes, skills, approaches, structure and tools’, Open Design Now: Why Design Cannot Remain Exclusive, 2011 [Online] Available from: http://opendesignnow.org.
Ivan Illich, Deschooling Society, London/New York: Marion Boyars, 2002 (first published 1971)
Landelijk Overleg Leisure Management. (2013). Landelijk Profiel Leisure Management.
Michael Naughton, Teaching note on Josef Pieper’s Leisure the basis of culture, [Online] Available from: https://www.stthomas.edu
Onderwijsvisie Hogeschol Rotterdam [Online] Available from: http://hint.hro.nl/
Ons werk (2017), Hogeschool Rotterdam, [Online] Available from: https://www.hogeschoolrotterdam.nl/hogeschool/over-ons/strategische-koers/
Opleidingsprofiel Leisure management, Willem de Kooning Academie, 2017
Jonas Svava Iversen, Futures thinking methodologies options relevant for ‘schooling of tomorrow’
Professional exchange and development in higher arts education, [Online] Available from: http://www.elia-artschools.org
Jaques Rancière, The Ignorant Schoolmaster, Stanford: Stanford University Press, 1991
Otto C. Scharmer, Theory U: Leading from the Future as it Emerges. The Society for Organizational Learning, Cambridge, USA, 2017
Self-directed learninig: a four step process, Centre for teaching [Online] Available from: http://www.uwatrloo.ca

Onderwijs wordt mede 'inclusief', door een leervorm met focus op proces.

vb lesopbouw;
student komt de bijeenkomst in met theorie (lezen);
bijeenkomst is ingericht voor discussie breakdown, verbanden leggen fig.1, (internaliseren);
dan samen doen (leren) in de stations, in de stad fig.3; en reflectie; D.C.

Door aanbod gevarieerd te presenteren: kunnen we docenten inzetten naar hun expertise.

FAQ's

Hoe vergroot dit de kwaliteit van ons onderwijs?

• Onderscheidend zijn: met eigen Rotterdamse Leisure visie (op basis van landelijke visie, Leisure!, WdKA en 010).
• Inclusief onderwijs: op basis van persoonlijke leisure cultuur, leervorm op basis van proces, proces beloond.
• Meer initiatief bij student: eigenaarschap, eigen leisure cultuur als basis, eigen leerdoelen inrichten (fig.3).
• Resilient onderwijs: question togetter, kennis laten leiden door actuele verbanden (fig.1), inbreng student curriculum, critical thinking.
• Leren ipv controleren: ontwikkeling beloond, feedback en feedforward = leren / beoordelen, zekerheid in zelf studeren.
• Einddruk binnen term herverdelen: leerdoelen formatief en summatief opknippen.
• Diversiteit: eigen leisure cultuur als basis, stedelijke context als canvas, wereldlijk beleid kritisch, leren van elkaar, docent zet eigen specialiteit in.
• Creating pioneer: eigen leerdoelen opstellen, business mind, multidisciplinair samenwerken stations.