ProjectBased

Major project
De projectopdracht vraagt om hedendaagse ontwerpuitdagingen, praktijkvoorbeelden en/of samenwerking met externe professionals.
Ondersteunende theorie biedt kennis aan die helpt om een brede waaier aan praktijk gerichte onderzoeksmethodes te ontdekken tijdens het project.

Major theory
Om de wereld om je heen te begrijpen, jouw plek in het werkveld te duiden met de trends en ontwikkelingen daarin, te leren een kritisch gesprek te voeren vanuit de lenzen van LEM en het LEM revisited model.

Toetsing
Laat toetsing het curriculum volgen en het realiseren van de onderwijsdoelen optimaal ondersteunen.
Tijdens het project zullen feedbackgesprekken en reflectiemomenten (oa peerreview) centraal staan als leermomenten. Er worden ook formele formatieve ijkmomenten ingepland.

Uit de eindpresentatie en vraaggesprek per groep moet blijken dat een student met de leerdoelen heeft gewerkt en daarmee de aangeboden theorie heeft toegepast. De betrokken docenten putten voor voortgangsgesprek ook uit de eerdere formatieve ijkmomenten. Een student-procesverslag is ondersteunend om inzicht te geven aan de individuele leervaardigheid en groei van de student.
We kijken bij een EINDPRODUCT naar kennis en inzicht, toepassing van kennis en inzicht, oordeelvorming.
Bij PRESENTATIE naar communicatie en oordeelvorming.
Bij het PROCESVERSLAG (individueel) naar leervaardigheid.

Docententeam
Wekelijks komen projectdocenten en studenten samen. De kennis die de vakdocenten aanbieden is direct toepasbaar op project. Onregelmatig zijn er bijeenkomsten Major Theorie om plek in het werkveld te duiden, en met de PRO coach die attitude begeleid op weg naar een zelfstandig LEM-professional.

Docentenrollen
-Major Projectdocenten zijn: projectbegeleider en 2 of 3 experts op ondersteunende theorie

-Major Theorie(docent) is er om de plek in het werkveld te duiden.

-De PROcoach begeleid mede de attitude naar een zelfstandig projectleider en gaat over studentenwelzijn.

De rol van projectleider is doelbewust niet in dit overzicht opgenomen, omdat het juist de studenten zelf zijn die de voorgang en de kwaliteit van het project in de gaten houden.

Voorbeeld LEM term 2.2

Referenties:

WDKA Project georiënteerd lesgeven. https://static.mywdka.nl/starterkit/as-a-tutor/teach/81-2/

Projectonderwijs in het HBO, De docent als projectontwikkelaar en projectbegeleider, (Maria van Holten en Rietje van Vliet (red.)) Bohn Stafleu Van Loghum, Houten (2009)

Student-rol
Kennis en inzicht opdoen, praktisch toepassing van kennis en inzicht, en daardoor een oordeel vormen over het vak, het werkveld en de eigen plek daarin.
Student is Projectleider over de opdracht. Onderzoek in het leisure veld loopt langs de design thinking route. Werkgroep vind oplossingen door leisure experimenten te doen, (multisiciplinaire) samenwerkingen aan te gaan met publiek en professionals, te reflecteren op succes en fail en het onderwerp verder te verdiepen tbv de stad. Door deze kennis continue te delen (in klas, jaar, in de stad, met professionals) leren we van elkaar hoe we ook buiten de aanboden gebieden kunnen kijken.

Curriculum uitgangspunten (vooralsnog):
Leren produceren (onder directe begeleiding)
• Term 1.1: Leisure Development
• Term 1.2: Leisure Programming
• Term 2.1: Leisure Positioning
Zelfstandig produceren (onder begeleiding op afstand)
• Term 2.2: Leisure Manifesting
• Term 3.1: Internship
Innovatief produceren (zelfstandig)
• Term 3.2: Leisure Innovation
• Term 3.3: Leisure Innovation
• Term 4.1: Minor
• Term 4.2: Graduation

TEAMGENOOT:
Projectbegeleider uren vullen met Feedback vormen: gesprekken, peer-opzet, expertsessies, ontdekkingsreisjes, lectures, citystation bezoek. Tijd om met de (competentie/beroeps)groei aan de slag te zijn.

•Projectbegeleider is opdrachtgever en begeleid als een sportcoach het leerproces en het groepsproces van studenten. Stimuleert multidisciplinaire samenwerkingen, partnerschappen met professionals. En is bovendien verantwoordelijk voor de onderlinge afstemming van werkwijzen.
•Expert, inhoudsdeskundige: de docent biedt ondersteunende theorie aan bij de praktijkopdracht en kan door de studenten geraadpleegd worden als ze vakinhoudelijke vragen hebben over de oplossing van het praktijkprobleem.

TOETSING We moeten anders kijken naar wat we toetsen.
We toetsen niet meer of de student de kennis bezit/heeft opgedaan, we toetsen de omgang met de theorie, kritisch denken (attitude).
Het resultaat van de opgave laat zien:
-Kennis en inzicht: Hoe heeft student inzichten verworven middels het vraagstuk/de opgave
-Toepassing kennis en inzicht: Hoe heeft student kennis toegepast middels het vraagstuk/de opgave
-Oordeelsvorming: Heeft student een oordeel over de opgedane kennis

Projectteam projectcoach en expert zijn samen een team.
Jij als expert weet waar je moet kijken of zoeken, de student weet dat niet. Op je kennis samen zoeken.
Alle 'oude' content wordt database. Loskomen van gestuurd programma.
Zorg voor:
Veel ruimte voor inspiratiebronnen, die uitdagen om je heen te kijken zodat studenten leren dat een vraagstuk begint bij een eigen visie en niet bij wat de theorie erover schrijft.

LEM PROJECT
Welke projectopgave laat student werken aan de competenties op niveau en ontlokken de student vragen die raken aan de leerlijnen/ expertisegebieden? Zo’n projectopgave vraagt dus om bepaalde expertise van de theorie, gastdocenten, plekken bezoeken etc. Met het team heb je de opgave te bepalen wie wat levert, wie is eigenlijk de expert? Op die manier zet je kritisch denken aan. De briefing van een projectopgave is daarom heel relevant.

LEM THEORY
Contextualisering, duiding van de leisure wereld om je heen.