Wat is de visie van onze opleiding?
Om onze studenten tot innovatieve en ondernemende Leisure producers op te leiden, hebben we de volgende uitgangspunten voor onze onderwijsvisie benoemd:
- we bieden uitdagend onderwijs;
- studenten en docenten zijn beiden lerende partners;
- geen student is hetzelfde, die pluraliteit wordt gebruikt om samen te leren;
- studenten hebben verantwoordelijkheid voor wat ze (willen) leren;
- in het onderwijs gaat het om kennis, vaardigheden en houdingen (competenties);
- de Body of Knowledge and Skills (BoKS) vormt de kern van de praktische kennis en vaardigheden die de student tijdens de studie leert;
- ethische vraagstukken beïnvloeden de positie van het vak in de wereld eromheen;
- beoordelen is coachen en inzicht geven op basis van inclusiviteit;
- feedback en feedforward zijn onlosmakelijk verbonden met de beoordeling en essentieel voor het leerproces.


Dat vertaalt zich in de volgende onderwijsvisie:
Studenten leren iedere dag en ervaren dat. Het onderwijs verrast hen; docenten en faciliteiten vormen een kritische omgeving die aanzet tot onverwachte en betekenisvolle inzichten. De ambitie en nieuwsgierigheid van de student, vormt de motor voor het stellen van vragen waarop dagelijks in het onderwijs wordt ingespeeld. Met zelfstudie van de BokS, leggen we in bijeenkomsten verbanden tussen het vak en de wereld daar omheen. In groepsprojecten werken studenten onder begeleiding van docenten aan praktisch onderzoek, experimenteren in de stations en in de stad.

Docenten helpen studenten eigen talenten te ontwikkelen voor invulling van een bij de student passende beroepsrol. Docenten gaan dus op zoek naar de talenten. Zij houden rekening met verschillende leervoorkeuren en individuele verschillen. Het beoordelingssysteem is hierop ingericht met diagnosticerende en selecterende beoordelingen én met competentie-assessments.

Studenten brengen hun eigen Leisure cultuur mee om zich te positioneren in het vakgebied. Vanuit deze positie kunnen zij hun persoonlijke leerdoelen formuleren en hun studievoortgang bewaken. Een kritische student is georiënteerd op de rol die het vak heeft in de wereld eromheen. Ambitie en nieuwsgierigheid zijn de motor van vernieuwing hiervoor in de actuele context. Een student binnen het WDKA is een bevlogen en oorspronkelijk denkende creating pioneer met een doelgerichte inslag en kennis van de markt waarin hij zich wil begeven. In al het onderwijs is aandacht voor een ondernemende houding in ontwerpproces, planning, haalbaarheidsonderzoek en presentatie. Coaches helpen de studenten daarbij.

De academie nodigt uit om te experimenteren, het is een 'informal place' waar risicovolle stappen, falen en reflectie daarop in veiligheid kunnen worden beoefend. De fysieke ruimte stimuleert dit denken, doen, delen en terugkijken.

Iedere docent heeft voor iedere bijeenkomst met studenten kennisoverdracht voorbereid en gebruiken de Leisurecultuur van de student om de BokS te verdiepen. Het stellen van vragen en het leggen van verbanden voedt de dialoog en discussie om te leren van elkaar. We dagen elkaar uit om nieuwe doelen te stellen, vragen op te lossen, te experimenteren en te inspireren. Om de inhouden integraal te kunnen begeleiden wordt veel gewerkt in projectvorm. De doelen voortkomende uit competenties en BoKS, komen herkenbaar voor in het programma-aanbod en toetsmomenten.

1. De studenten worden opgeleid om te functioneren in een internationaal georiënteerde beroepspraktijk waarin ze een herkenbare positie innemen gericht op inhoudelijke verdieping en onderzoek dank zij een onderscheidende mentaliteit, ook in zakelijk en commercieel opzicht.

>

Critical Consciousness (CC) in pedagogiek en didactiek werkt met (o.a.) sociaal gedrag van studenten, de eigen positie (in het vak), het zien van verbanden in een groter geheel (de wereld). Het zet daardoor aan tot meer verantwoordelijkheden in zelfsturend leren.
Critical Consciousness doceer je niet, je faciliteert het.
#selfdirectedlearning

Ahrends en Biesta bespreken voor CC om studenten politiek te laten existeren (onder conditie van pluraliteit) om te proberen thuis te raken in de wereld en leren verdragen van diversiteit.
#informalplace
#reflectie

Onderwijsvisie Hogeschool Rotterdam:
Hogeschool Rotterdam staat voor onderwijs dat kwalitatief hoogwaardig en inclusief is. We organiseren het onderwijs contextrijk; studenten, docenten, onderzoekers en professionals werken samen in een leerwerkomgeving.

Uit visie WDKA Rotterdam:
"Een ‘Creating Pioneer’ is een ondernemende kunstenaar, ontwerper, docent of leisure manager die over een veelvoud aan talent en vaardigheden beschikt en over de grenzen van zijn/haar oorspronkelijke discipline kijkt. Hij/zij werkt samen met professionals uit aller-lei vakgebieden aan de vragen van morgen. De student studeert af in één van drie afstudeerprofielen: auton-omous, commercial of social."

Achtergrond

Referenties:
Mary Breuning, ‘Turning experientaial education an d Critical Pedagogy theory into praxis’ in Journal of experiential education volume 28 No2, 2005
John Dewey, Experience and Education, New York: Touchstone, 1997
Paulo Freire, Education for Critical Consciousness, London/New York: Bloomsbury Academic, 2013 (first published 1974)
Gert J.J. Biesta, The Beautiful Risk of Education, Boulder : Paradigm Publishers, 2013
Henry A. Giroux, ‘Cultural Studies, Public Pedagogy and the Responsibility of Intellectuals’, in: Communication and Critical/Cultural Studies, Vol 1., No.1, March 2004
Carolien Hummels, ‘Teaching attitudes, skills, approaches, structure and tools’, Open Design Now: Why Design Cannot Remain Exclusive, 2011 [Online] Available from: http://opendesignnow.org.
Ivan Illich, Deschooling Society, London/New York: Marion Boyars, 2002 (first published 1971)
Landelijk Overleg Leisure Management. (2013). Landelijk Profiel Leisure Management.
Michael Naughton, Teaching note on Josef Pieper’s Leisure the basis of culture, [Online] Available from: https://www.stthomas.edu
Onderwijsvisie Hogeschol Rotterdam [Online] Available from: http://hint.hro.nl/
Opleidingsprofiel Leisure management, Willem de Kooning Academie, 2017
Jonas Svava Iversen, Futures thinking methodologies options relevant for ‘schooling of tomorrow’
Professional exchange and development in higher arts education, [Online] Available from: http://www.elia-artschools.org
Jaques Rancière, The Ignorant Schoolmaster, Stanford: Stanford University Press, 1991
Otto C. Scharmer, Theory U: Leading from the Future as it Emerges. The Society for Organizational Learning, Cambridge, USA, 2017
Self-directed learninig: a four step process, Centre for teaching [Online] Available from: http://www.uwatrloo.ca